BÁO CÁO THAM LUẬN

Tổ chức Hội thảo Dạy học phân hoá năm học 2014 – 2015

Trường PTDTBT THCS Bản Hon

1.  Thuận lợi, khó khăn

1.1 Thuận lợi

Dạy học theo đối tượng vùng miền (dạy học phân hóa) được xác định là nhiệm vụ trọng tâm, các cấp lãnh đạo chỉ đạo sát sao đã tổ chức nhiều hội thảo để tìm ra những biện pháp

Dạy học phân hóa đảm bảo mọi đối tượng HS đều đạt được Chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học trong chương trình. Có nội dung dành cho đối tượng HS giỏi, khá; HS TB, yếu.

          Dạy học phân hóa theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng giúp cho GV biết được lượng kiến thức mới và thực hành rèn kỹ năng qua mỗi bài học để xác định yêu cầu cần đạt cho từng đối tượng HS. Đồng thời xác định được nội dung cần nâng cao cho đối tượng HS giỏi, khá; nội dung cần truyền thụ cho HS TB, yếu.

Yêu cầu cần đạt trong tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ năng được trình bày ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu. Từ đó, GV xác định được những kiến thức trọng tâm cần truyền thụ, khắc sâu trong mỗi tiết dạy, cho mỗi đối tượng HS.

HS giỏi, khá được GV căn cứ vào Chuẩn tối thiểu để mở rộng việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng phát huy tính sáng tạo của HS; HS TB, yếu có cơ hội tiếp cận kiến thức theo khả năng, tạo được sự hứng thú và đam mê trong học tập, không thấy bị thua kém bạn bè.

Nhà trường luôn bám sát công văn chỉ đạo của cấp trên thực hiện nghiêm túc các hoạt động dạy và học theo hướng phân hóa. Tổ chức dạy bổ trợ lấp lỗ hổng kiến thức chỉ đạo chuyên môn giáo viên ra đề kiểm tra theo hình thức tự luận kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh căn cứ vào thông tư 58

Có đầy đủ các văn bản, tài liệu hướng dẫn thực hiện dạy học theo đối tượng vùng miền

1.2 khó khăn

Trong nhà trường công tác tham mưu của tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa thiết thực  

- GV phải phân loại  được từng đối tượng HS để từ đó mới có kế hoạch dạy học cho phù hợp.

- Kế hoạch dạy học phải chi tiết, cụ thể cho từng đối tượng HS, do đó GV cảm thấy vất vả hơn khi lập kế hoạch dạy học.

- GV còn lúng túng trong việc vận dụng phương pháp dạy học cho từng đối tượng HS. Nếu quan tâm nhiều đến HS yếu, không có thời gian để định hướng cho HS giỏi, khá phát huy năng lực của bản thân; HS giỏi, khá dễ bị nhàm chán.

2. Đánh giá kết quả

2.1. Kết quả

- Những thành công (từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014)

* Năm học 2011-2012

- Học lực: Giỏi: 0 HS đạt 0%                 Hạnh kiểm: Tốt: 38 HS đạt 23%

                Khá: 35 HS đạt 21%                                  Khá: 111 HS đạt 65%

              Trung bình: 118 HS đạt 70%                Trung bình: 21 HS đạt 12%

                Yếu: 17 học sinh chiếm 10%

- Có 1 học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện, đội thuyển thi olympic toán tuổi thơ đạt giải đồng đội.

* Năm học 2012-2013

- Học lực: Giỏi: 7 HS đạt 4,5 %             Hạnh kiểm: Tốt: 42 HS đạt 27,3%

                 Khá: 31 HS đạt 20,1%                              Khá: 85 HS đạt 55,2%

                 Trung bình: 97 HS đạt 63%           Trung bình: 27 HS đạt 17,7%

                 Yếu: 19 học sinh đạt 12,3%

- Học sinh giỏi cấp huyện: 2 học sinh đạt giải khuyến khích

* Năm học 2013-2014

- Học lực: Giỏi: 10 HS đạt 6,7 %             Hạnh kiểm: Tốt: 56 HS đạt 37,3%

                 Khá: 35 HS đạt 23,3%                              Khá: 67 HS đạt 44,7%

                 Trung bình: 91 HS đạt 60,7%           Trung bình: 27 HS đạt 18%

                 Yếu: 14 học sinh chiếm 9,3%

- Học sinh giỏi cấp huyện: 2 học sinh đạt giải (1 giải 3, 1 giải khuyến khích)

- Học sinh giỏi cấp tỉnh: 1 học sinh đạt giải ba

2.2. Hạn chế

GV còn lúng túng trong việc vận dụng phương pháp dạy học cho từng đối tượng HS. Chưa bao quát được hết các đối tượng học sinh , không có thời gian để định hướng để các em tự phát huy năng lực của bản thân

 Đối tượng học sinh yếu còn nhiều

2.3. Nguyên nhân của tồn tại hạn chế

Nhà trường với quy mô nhỏ chỉ có 36- 40 học sinh/1 khối lớp như vậy việc chia lớp theo đối tượng là khó thực hiện.

Nhiều GV còn bỡ ngỡ, chưa tiếp cận với cách dạy học phân hóa

 3. Giải pháp thực hiện cho năm học 2014-2015

1. CBQL, GV phải nắm bắt chủ trương chính sách và phân tích, dự báo được xu thế phát triển dài hạn của nhà trường, xác định được các vấn đề then chốt trong phát triển nhà trường

2. Hiệu trưởng phải chỉ đạo và xây dựng kế hoạch có tầm nhìn, hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường.

3. Ra quyết định đúng đắn, kịp thời và dám chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường; Quyết đoán, dám đưa ra và thực hiện những thay đổi đáp ứng yêu cầu trong những tình huống cụ thể; dám nghĩ, dám làm, dám đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục

4. GV bắt buộc phải tự đẩy mạnh công tác BDTX tự bù đắp những lỗ hổng về kiến thức về phương pháp giảng dạy trong dạy học phân hóa

4. Những đề xuất kiến nghị

Để giáo viên có thể thực hiện tốt “dạy học phân hóa”, các cấp lãnh đạo cần chỉ đạo các đơn vị trường học tùng bước tạo  điều kiện cơ bản như sau :

1. Đổi mới phương pháp dạy học: Đổi mới phương pháp dạy học từ “dạy số đông”, áp đặt, nặng lý thuyết sang “dạy phân hóa” gợi mở, hợp tác trong dạy và học, giảm lý thuyết, tăng thực hành.

 2. Đổi mới nội dung chương trình : Đổi mới từ nội dung chương trình đến cơ chế làm sách giáo khoa. Sách giáo khoa phải thực hiện theo hướng tích hợp, ít môn học nhưng phong phú, lý giải được những vấn đề sinh động của cuộc sống.

3. Đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học : Giảm sĩ số trong lớp, thiết bị học tập được trang bị đủ cho từng học sinh.

 4. Đổi mới thi cử và công tác quản lý nhà trường : Nâng cao vai trò của giáo viên trong đánh giá học sinh. Giảm thiểu những kỳ thi chung nặng nề, định hướng  chuẩn cụ thể, tập huấn giáo viên đánh giá học sinh, có biện pháp giám sát khoa học.

5. Đổi mới hoạt động của người giáo viên : Giáo viên phải đổi mới quan điểm sư phạm, quan niệm về quan hệ thầy trò, về trách nhiệm của giáo viên trong quá trình giáo dục. - Quan điểm sư phạm là dân chủ, hướng về cá thể thay cho sự áp đặt với số đông. - Quan hệ thầy trò là quan hệ hợp tác trao đổi lắng nghe, thay cho sự truyền thụ một chiều. - Trách nhiệm của giáo viên là quyết định cho kết quả quá trình dạy học, giáo viên phải đánh giá được từng học sinh về sở trường, sở đoản để có biện pháp giáo dục phù hợp trong từng giờ dạy.

Trên đậy là báo cáo tham luận của đơn vị trường PTDTBT THCS Bản Hon kính  chuyển bộ phận chuyên môn Phòng GD&ĐT theo kế hoạch.

                                                                            P.HIỆU TRƯỞNG

                                                                            Nông Quý Hương